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Mieux vaut être calé sur le même rythme de contentement. Le cheval à bascule Avantage: Les quatre premières questions concernaient la valeur subjective accordée au domaine Eccles et al. Pour cette mesure, plus les scores sont élevés, plus la valeur accordée à la discipline est importante. Dans un premier temps, les élèves devaient indiquer à quel point ils considéraient comme grave une mauvaise évaluation dans chacune des disciplines. Valeur subjective moyenne accordée aux disciplines scolaires par les élèves.

Valeur subjective accordée à la discipline en fonction du sexe. Mean subjective value attributed by pupils to school domains. De plus, la valeur subjective accordée au sport est également plus forte chez les garçons.

Parmi les disciplines secondaires, la valeur subjective attribuée aux arts plastiques tend à être plus grande chez les filles que chez les garçons. Nous avons établi un classement distinct pour les filles et les garçons voir tableau 2.

La lecture vient en 3 e position, suivie de la musique puis des disciplines scientifiques. Les disciplines les moins appréciées par les garçons sont celles relatives à la maîtrise de la langue française qui apparaissent en 8 e , 9 e et dernière position dans la hiérarchie. Les analyses statistiques mettent en évidence des différences significatives entre filles et garçons sur le classement de plusieurs disciplines voir tableau 2.

Classement de préférence des disciplines scolaires par les élèves en fonction du sexe. Hiérarchie des disciplines scolaires. Leurs représentations des différentes disciplines scolaires sont-elles teintées par les stéréotypes de genre?

Ensuite, chaque page du questionnaire était consacrée à une discipline scolaire donnée. Pour chacune de ces disciplines, les enseignants répondaient à neuf questions sur une échelle en cinq points allant de 1: De plus, chacune de ces questions était divisée en trois items concernant: Les disciplines proposées étaient identiques à celles présentées aux élèves.

De manière explicite, certains enseignants nous ont fait part de leur refus de hiérarchiser les différentes disciplines. Les statistiques descriptives effectuées nous fournissent plusieurs informations voir tableau 3. Ainsi, la lecture semble être largement en tête de la hiérarchie établie par les enseignants.

La résolution de problèmes se classe en seconde position. Viennent ensuite les autres disciplines rattachées à la maîtrise du français, puis les disciplines mathématiques et scientifiques, et enfin le sport, les arts plastiques, et la musique. Les chiffres entre parenthèses correspondent au classement de préférence établi par les élèves voir étude 1.

Seules deux disciplines font apparaître des différences significatives. La différence est plus marquée chez les enseignants. Si cette perception différenciée correspond aux stéréotypes de genre, alors les enseignants devraient rapporter un intérêt plus grand des garçons pour les disciplines mathématiques, scientifiques et pour le sport. Les filles devraient quant à elles être associées aux disciplines littéraires, aux arts plastiques et à la musique.

Importance accordée aux disciplines par les filles. Nous avons certes sollicité des établissements se trouvant soit en milieu urbain, soit en milieu rural, mais il se peut que la proximité géographique de nos classes sous-tende des conditions pédagogiques non généralisables sur un plan national.

Néanmoins, plusieurs éléments peuvent être dégagés des résultats obtenus. Nous avons dans un premier temps cherché à déterminer si les garçons et les filles accordaient une valeur différente aux disciplines scolaires Eccles et al.

Néanmoins, certaines disciplines ne font pas apparaître de telles différences en fonction du sexe des élèves français, mathématiques, orthographe, résolution de problème et musique. Une étude intégrant à la fois des mesures de valeur subjective et une évaluation des disciplines sur cette dimension masculine-féminine pourrait permettre de déterminer si la valeur accordée aux disciplines scolaires par les élèves concorde avec une vision stéréotypée de ces dernières.

Indépendamment du sexe, les élèves tendent à exprimer une préférence envers les disciplines dites secondaires. Leur choix se dirige ensuite vers les disciplines scientifiques et mathématiques. Une tendance se dégage néanmoins: Les résultats révèlent une hiérarchie des disciplines scolaires. Suivent les disciplines mathématiques et scientifiques puis les disciplines secondaires.

Nous pourrions ainsi recenser pour chaque discipline: Pour pouvoir effectuer des comparaisons enseignants-élèves, il conviendrait que la dimension requise pour le classement des disciplines soit identique dans nos deux échantillons. Il serait également intéressant de se pencher sur les différences éventuelles de classement en fonction de la dimension proposée.

En effet, il est possible que les élèves comme les enseignants opèrent une hiérarchie différenciée des disciplines selon leur utilité pour la vie personnelle ou professionnelle, leur intérêt ou encore leur importance en termes de réussite scolaire. Les résultats obtenus sur cette question sont en adéquation avec les stéréotypes de genre. Ainsi, les garçons valoriseraient les disciplines jugées typiquement masculines et les filles les disciplines traditionnellement associées à leur groupe de genre.

Dès lors, on apprend à investir les disciplines conformément à son sexe et à expliquer ses réussites et échecs en référence aux types de feed-back émis par ses enseignants. Conformément à nos hypothèses, les données recueillies montrent que les disciplines scolaires sont perçues de manière différente en fonction du sexe des élèves, et ce, à la fois par les élèves eux-mêmes et par les enseignants.

Ainsi, la perception des disciplines semble refléter les stéréotypes de genre pour les élèves étude 1 et pour les enseignants étude 2. De plus, et indépendamment du sexe des élèves, ces deux études suggèrent également que les élèves opèrent une hiérarchie des disciplines scolaires différente de celle des enseignants. Les différences rapportées dans ces deux études prennent-elles réellement effet dans le fonctionnement des classes? Les parents, agents de socialisation fortement influents, partagent-ils eux aussi une vision stéréotypée des disciplines scolaires?

Gender perceptions of school subjects among years old. British Journal of Educational Psychology, 61 , Presses universitaires de France. Causal attribution for task performance: The effects of performance outcomes and sex of subjects. British Journal of Educational Psychology, 53 , Représentation et effets identitaires. European Journal of Psychology of Education, 5 , Revue française de pédagogie, 92 , Communication présentée au cinquième Congrès international de psychologie sociale en langue française, Association pour la diffusion de la recherche internationale en psychologie sociale, Lausanne, Suisse.

Revue française de pédagogie, , Sex differences in learned helplessness: The contingencies of evaluative feedback in the classroom.

Develpomental Psychology, 14 , Expectancies, values and academic behaviors. Sex differences in achievement: A test of alternate theories. Journal of Personality and Social Psychology, 46 , Social forces shape math attitudes and performance. Signs, 11 , Journal of Social Issues, 46 , Motivational beliefs, values, and goals. Annual Review of Psychology, 53 , Child Development, 64 , Le collège au quotidien.

Presses universitaires de Rennes. Social comparison and cognitive performance: A descriptive approach in an academic context. European Journal of Psychology of Education, 7 , Gender and domain differences across grades one two twelve. Child Development, 73 ,


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Dans un premier temps, les élèves devaient indiquer à quel point ils considéraient comme grave une mauvaise évaluation dans chacune des disciplines. Valeur subjective moyenne accordée aux disciplines scolaires par les élèves. Valeur subjective accordée à la discipline en fonction du sexe. Mean subjective value attributed by pupils to school domains. De plus, la valeur subjective accordée au sport est également plus forte chez les garçons.

Parmi les disciplines secondaires, la valeur subjective attribuée aux arts plastiques tend à être plus grande chez les filles que chez les garçons. Nous avons établi un classement distinct pour les filles et les garçons voir tableau 2. La lecture vient en 3 e position, suivie de la musique puis des disciplines scientifiques. Les disciplines les moins appréciées par les garçons sont celles relatives à la maîtrise de la langue française qui apparaissent en 8 e , 9 e et dernière position dans la hiérarchie.

Les analyses statistiques mettent en évidence des différences significatives entre filles et garçons sur le classement de plusieurs disciplines voir tableau 2. Classement de préférence des disciplines scolaires par les élèves en fonction du sexe.

Hiérarchie des disciplines scolaires. Leurs représentations des différentes disciplines scolaires sont-elles teintées par les stéréotypes de genre?

Ensuite, chaque page du questionnaire était consacrée à une discipline scolaire donnée. Pour chacune de ces disciplines, les enseignants répondaient à neuf questions sur une échelle en cinq points allant de 1: De plus, chacune de ces questions était divisée en trois items concernant: Les disciplines proposées étaient identiques à celles présentées aux élèves.

De manière explicite, certains enseignants nous ont fait part de leur refus de hiérarchiser les différentes disciplines. Les statistiques descriptives effectuées nous fournissent plusieurs informations voir tableau 3. Ainsi, la lecture semble être largement en tête de la hiérarchie établie par les enseignants. La résolution de problèmes se classe en seconde position. Viennent ensuite les autres disciplines rattachées à la maîtrise du français, puis les disciplines mathématiques et scientifiques, et enfin le sport, les arts plastiques, et la musique.

Les chiffres entre parenthèses correspondent au classement de préférence établi par les élèves voir étude 1. Seules deux disciplines font apparaître des différences significatives. La différence est plus marquée chez les enseignants.

Si cette perception différenciée correspond aux stéréotypes de genre, alors les enseignants devraient rapporter un intérêt plus grand des garçons pour les disciplines mathématiques, scientifiques et pour le sport. Les filles devraient quant à elles être associées aux disciplines littéraires, aux arts plastiques et à la musique. Importance accordée aux disciplines par les filles. Nous avons certes sollicité des établissements se trouvant soit en milieu urbain, soit en milieu rural, mais il se peut que la proximité géographique de nos classes sous-tende des conditions pédagogiques non généralisables sur un plan national.

Néanmoins, plusieurs éléments peuvent être dégagés des résultats obtenus. Nous avons dans un premier temps cherché à déterminer si les garçons et les filles accordaient une valeur différente aux disciplines scolaires Eccles et al. Néanmoins, certaines disciplines ne font pas apparaître de telles différences en fonction du sexe des élèves français, mathématiques, orthographe, résolution de problème et musique. Une étude intégrant à la fois des mesures de valeur subjective et une évaluation des disciplines sur cette dimension masculine-féminine pourrait permettre de déterminer si la valeur accordée aux disciplines scolaires par les élèves concorde avec une vision stéréotypée de ces dernières.

Indépendamment du sexe, les élèves tendent à exprimer une préférence envers les disciplines dites secondaires. Leur choix se dirige ensuite vers les disciplines scientifiques et mathématiques.

Une tendance se dégage néanmoins: Les résultats révèlent une hiérarchie des disciplines scolaires. Suivent les disciplines mathématiques et scientifiques puis les disciplines secondaires. Nous pourrions ainsi recenser pour chaque discipline: Pour pouvoir effectuer des comparaisons enseignants-élèves, il conviendrait que la dimension requise pour le classement des disciplines soit identique dans nos deux échantillons.

Il serait également intéressant de se pencher sur les différences éventuelles de classement en fonction de la dimension proposée. En effet, il est possible que les élèves comme les enseignants opèrent une hiérarchie différenciée des disciplines selon leur utilité pour la vie personnelle ou professionnelle, leur intérêt ou encore leur importance en termes de réussite scolaire. Les résultats obtenus sur cette question sont en adéquation avec les stéréotypes de genre.

Ainsi, les garçons valoriseraient les disciplines jugées typiquement masculines et les filles les disciplines traditionnellement associées à leur groupe de genre. Dès lors, on apprend à investir les disciplines conformément à son sexe et à expliquer ses réussites et échecs en référence aux types de feed-back émis par ses enseignants. Conformément à nos hypothèses, les données recueillies montrent que les disciplines scolaires sont perçues de manière différente en fonction du sexe des élèves, et ce, à la fois par les élèves eux-mêmes et par les enseignants.

Ainsi, la perception des disciplines semble refléter les stéréotypes de genre pour les élèves étude 1 et pour les enseignants étude 2. De plus, et indépendamment du sexe des élèves, ces deux études suggèrent également que les élèves opèrent une hiérarchie des disciplines scolaires différente de celle des enseignants. Les différences rapportées dans ces deux études prennent-elles réellement effet dans le fonctionnement des classes? Les parents, agents de socialisation fortement influents, partagent-ils eux aussi une vision stéréotypée des disciplines scolaires?

Gender perceptions of school subjects among years old. British Journal of Educational Psychology, 61 , Presses universitaires de France. Causal attribution for task performance: The effects of performance outcomes and sex of subjects. British Journal of Educational Psychology, 53 , Représentation et effets identitaires.

European Journal of Psychology of Education, 5 , Revue française de pédagogie, 92 , Communication présentée au cinquième Congrès international de psychologie sociale en langue française, Association pour la diffusion de la recherche internationale en psychologie sociale, Lausanne, Suisse.

Revue française de pédagogie, , Sex differences in learned helplessness: The contingencies of evaluative feedback in the classroom. Develpomental Psychology, 14 , Expectancies, values and academic behaviors. Sex differences in achievement: A test of alternate theories. Journal of Personality and Social Psychology, 46 , Social forces shape math attitudes and performance. Signs, 11 , Journal of Social Issues, 46 , Motivational beliefs, values, and goals.

Annual Review of Psychology, 53 , Child Development, 64 , Le collège au quotidien. Presses universitaires de Rennes. Social comparison and cognitive performance: A descriptive approach in an academic context. European Journal of Psychology of Education, 7 , Gender and domain differences across grades one two twelve.

Child Development, 73 , Psychological Bulletin, ,





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Ainsi, la perception des disciplines semble refléter les stéréotypes de genre pour les élèves étude 1 et pour les enseignants étude 2. De plus, et indépendamment du sexe des élèves, ces deux études suggèrent également que les élèves opèrent une hiérarchie des disciplines scolaires différente de celle des enseignants.

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Un effet de différenciation comportementale dans le champ scolaire. European Journal of Psychology of Education, 3 , Presses universitaires de Grenoble. Catégorisations initiales négatives, attributions de valeurs et performances cognitives rapport de recherche du Laboratoire de psychologie sociale de la cognition, CNRS.

Gender differences in science classroom interaction. Factors differentially affecting the science subject preferences, choices and attitudes of girls and boys. Girls and Science Education. Socialization of achievement attitudes and beliefs: Child Development, 53 , An intergroup theory of social hierarchy and oppression. Unity of the arts and Sciences: The psychology of thought and discovery.

American Academy of Arts and Sciences Bulletin, 35 , Journal of Experimental Social Psychology, 35 , La guerre des sexes: Journal of Educational Psychology, 89 , A journal specialised in school and vocational guidance issues psychology, educational sciences, sociology. L'orientation scolaire et professionnelle. Contents - Previous document - Next document.

Domain-specific perception and pupil gender within elementary school: Marion Dutrévis and Marie-Christine Toczek. Hiérarchie des disciplines , Motivation scolaire , Perception des disciplines scolaires , Stéréotypes de genre , Valeur subjective accordée à la discipline.

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Classement des disciplines par ordre de préférence.

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